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1，求数学的握手公式

n(n-1)/2
设和每人握x次，x(x+1)=n N是总握手次数

求数学的握手公式

2，拓展延伸数学

S=π（a/2）2-π[（a-d）/2]2 =π[（2ad-d2）/4] =3.14×[（2×5×2-22）÷4] =12.562

拓展延伸数学

3，数学TT

解:原式=|3-a|-|a-4|∵3<a<4∴3-a<0,a-4<0∴原式=a-3-(4-a)=a-3-4+a=-7.

数学TT

4，数学题 甲乙两人做某种机器零件已知甲每小时比乙多做6个甲做

解:设 乙每小时做X个，则甲每小时做X+6个。 90除以（X+6） 等于 60除以X解得：X=12答：甲每小时做18个，乙每小时做12个。
甲=90÷(90-60)÷6=18；乙=60/5=12
甲每小时做18个，乙每小时做12个 解:设乙每小时做x个， 则 90除（x+6）=60除x x=12 所以乙每小时做12个，甲每小时做18个

5，什么是离散数学里的握手定理

握手定理：有n个人握手，握手次数的总和s，必有s≤ 2(n+1)。 　　顶点的度数与握手定理 　　-------------------------------------------------------------------------------- 　　1．顶点的度数 　　定义14.4 设g=为一无向图，v∈v，称v作为边的端点次数之和为v的度数，简称为度，记做 dg(v)，在不发生混淆时，简记为d(v).设d=为有向图，v∈v，称v作为边的始点次数之和为v的出度，记做(v)，简记作d+(v).称v作为边的终点次数之和为v的入度，记做(v)，简记作d-(v)，称d+(v)+d-(v)为v的度数，记做d(v). 　　-------------------------------------------------------------------------------- 　　2．握手定理 　　定理14.1(握手定理) 设g=为任意无向图，v={v1,v2,…,vn}，|e|=m，则 　　所有顶点的度数和=2m 　　证 g中每条边(包括环)均有两个端点，所以在计算g中各顶点度数之和时，每条边均提供2度，当然，m条边，共提供2m度。 　　定理14.2(握手定理) 设d=为任意有向图，v={v1,v2,…,vn}，|e|=m，则 　　所有顶点的度数和=2m，且出度=入度=m. 　　本定理的证明类似于定理14.1 　　握手定理的推论 任何图(无向的或有向的)中，奇度顶点的个数是偶数。 　　证 : 　　所有顶点的度数和(2m=偶数)=偶度顶点的度数之和(偶数)+奇度点的顶点度数之和，所以 　　奇度点的顶点度数之和是一个偶数，而奇数个奇数为奇数，故奇数点的个数必为偶数。 　　握手定理也称为图论的基本定理，图中顶点的度数是图论中最为基本的概念之一。
在任何无向图中，所有顶点的度数之和等于边数的两倍

6，如何进行小学数学课堂教学创新

1.创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯 　　小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。所以对农村小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用多媒体可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如在教学《平面图形的认识》一课时，可以为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，他们叫什么名字啊，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。 　　2.创新教学手段，培养学生初步构建数学模型的意识 　　数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来
如何在小学数学课堂教学中进行创新能力的培养 【摘要】精品学习网数学教学论文为您带来了小学数学课堂教学中如何进行创新力的培养，欢迎阅读！ 一、基于“生活情境”，激发兴趣，启迪创新 数学从生活中抽象、概括而来。

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